La Evaluación con un enfoque profesional en la formación inicial del profesor de matemática

Abstract

RESUMEN A partir de la experiencia profesional de los autores se plantea una concepción de la evaluación para la formación inicial del profesor de Matemática, la que se sustenta sobre la base de cómo concebir la integración de los componentes académico, laboral e investigativo; las principales acciones a realizar en esta concepción y la descripción de las principales características que este debe poseer dentro del proceso de formación del profesorado. Todo ello con el fin de formar un profesor que sea capaz de "aprender a aprender" y de "aprender resolviendo problemas", y como su función va a ser, a su vez, la de formar las futuras generaciones no basta con esto, sino que además, debe ser capaz de "enseñar a aprender"; por ello es que este profesor en formación debe poseer recursos heurísticos y un sistema de conocimientos, tanto desde el punto de vista matemático como didáctico, que le permita resolver y enseñar a resolver problemas. Se concibe la participación activa de los profesores en formación en el proceso de evaluación, de manera tal que el conocimiento se manifieste, no como una copia, sino como una reelaboración del mismo. Palabras clave: Formación inicial, evaluación, modo de actuación.

Based on the professional experience of the authors, a conception of evaluation for the initial training of teachers of mathematics is proposed, which is based on how to conceive the integration of the academic, labor and research components, the main actions to be carried out in this conception and the description of the main characteristics that the teacher should possess within the process of teacher training. All of this is aimed at training a teacher who is capable of "learning to learn" and "learning by solving problems", and as his or her function will be, in turn, to train future generations, this is not enough, but he or she must also be capable of "teaching to learn"; this is why this teacher-in-training must possess heuristic resources and a system of knowledge, both from a mathematical and a didactic point of view, that allows him or her to solve and teach how to solve problems. The active participation of teachers in training in the evaluation process is conceived in such a way that the knowledge is manifested, not as a copy, but as a re-elaboration of it. Keywords: Initial formation; evaluation; mode of actuation.