Una propuesta para el desarrollo del lenguaje en el niño con déficit auditivo

Abstract

A partir de los postulados de la Escuela Histórico-Cultural de Vygotsky, en el artículo se analizaron las implicaciones del déficit auditivo en los niños de edad preescolar. Se tomó como punto de partida la estructura del defecto y las necesidades educativas especiales que ocurren en los primeros años de vida del niño. Los elementos analizados en el trabajo permitieron una conceptualización ajustada al proceso educativo y la conformación de las actividades y acciones que los agentes educativos pueden diseñar con el fin del desarrollo de la comunicación. Su objetivo fue ofrecer una propuesta de áreas de juegos a utilizar en la edad preescolar ajustadas a las peculiaridades auditivas del niño con déficit auditivo y al desarrollo de su lenguaje desde un análisis teórico. Los resultados obtenidos demostraron que estimular el lenguaje aprovechando las posibilidades y potencialidades del niño en el período sensitivo de su desarrollo garantizó una comunicación integral tanto en su proceso receptivo como expresivo, elementos que favorecieron la incorporación de estos al grado preescolar de la educación primaria. Además, se pudo concluir que la concepción de necesidades educativas especiales ofreció una perspectiva humanista y desarrolladora al desarrollo del lenguaje en el niño con déficit auditivo.

Concerning Vygotsky’s Cultural-Historic School assumptions, the article bases its content on children’s hearing handicaps and the out-of-body experiences it may have in kindergarten children’s learning. The structure of hearing - handicap and the special educative needs proper to the child’s early stages of life, set up the starting point of the article. The facts underanalysis allow an updated context to the special educative needs in correlation with the learning process and the activities that the specialized personnel on the matter can design with the main aim of developing communication. The top objective is to propose a set of theory for special games correlated with children’s hearing-level handicaps and develop communication among them. The results showed that taking advantage of the child’s potentialities and possibilities of his sensitive period, by means of educative games; he/she can have an integrated communication that favors information, reception, and expression during the process. This fact allows those children to get involved in primary school education. In sum, the conception of special educative needs offers a humanistic perspective that develops language in hearing-handicapped children.