Teorías lingüísticas para el diagnóstico proactivo del aprendizaje del inglés como lengua extranjera

Abstract

El objetivo del artículo consistió en compartir con la comunidad científica y académica la factibilidad de implementar las teorías lingüísticas: Análisis Comparado, Análisis del Error, Hipótesis del Interlenguaje, Marcaje, Universales de la Lengua y Código Cognitivo, que valoran el rol de la lengua materna en el aprendizaje de una lengua extranjera, particularmente del inglés, con fines de diagnóstico. Para la búsqueda de información y constatación de los resultados se emplearon métodos de investigación tanto del nivel teórico como empírico: análisis-síntesis, histórico-lógico, abstracción-generalización, revisión de documentos, entrevistas, encuestas, observaciones de clases y ejercicios proactivos para diagnosticar y corroborar la factibilidad de la propuesta. Las teorías de referencia demostraron alto grado de confiabilidad para desarrollar el diagnóstico proactivo mediante acciones didácticas que permitieron pronosticar los posibles errores e implementar estrategias, que evitaron o minimizaron la frecuencia de errores. Estos resultados fueron presentados en sesiones de trabajo metodológico desde el nivel de colectivo de disciplina hasta la carrera, los que pusieron en evidencia que el Enfoque Estructuralista de considerar la lengua materna una barrera para el aprendizaje de una lengua extranjera debe ser reevaluado.

The goal of this article was to share with the academic and scientific community the feasibility of implementing the linguistic theories: Contrastive Analysis, Error Analysis, the Interlanguage Hypothesis, Markedness, Language Universals and the Cognitive Code, which pinpoint the role of the native language in learning a foreign one, as they showed their validity as proactive diagnostic tools. In the search of information and the verification of the outcomes different methods were used, both from the empirical and theoretical levels like: analysis-synthesis, historical- logical, abstraction-generalization, analysis of documents, interviews, surveys, class observations and proactive exercises in order to diagnose and corroborate the feasibility of the proposal. The reference theories showed high degree of reliability through the implementation of didacticstrategies that allowed the avoidance of either pronunciation or grammar frequent systemic errors. Finally, these outcomes have been shown up in methodological sessions from the discipline up to the career staff levels and made evident that the Structural Approach to foreign language learning, which evaluates the native language as a barrier, needs a new glance.